Консультации Тихон А.А.

       Сядьте напротив читающего человека и внимательно посмотрите, как двигаются его глаза. Взгляд фокусируется в точке в начале строки и остаётся неподвижным на протяжении короткого периода времени (обычно это доли секунды). Именно в течение этой кратковременной остановки  происходит процесс чтения, и в зависимости от опыта и способностей глаз может «фотографировать» целую фразу, пару слов, одно слово или, может быть, только часть слова. Затем взгляд стремительно перескакивает вправо, фокусируется снова, «фотографирует»  второй раз и опять перескакивает вправо. Эти чередующиеся скачки и остановки продолжаются до конца строчки, откуда взгляд стремительно перескакивает влево, фокусируясь на следующей строчке, и этот процесс повторяется снова и снова. Можно подсчитать количество остановок, которые совершает глаз на каждой строчке. Эти постоянно чередующиеся движения и паузы осуществляются рефлекторно и зависят от скорости и способности мозга  обрабатывать информацию. Мозг определяет количество информации, которое он способен переработать в единицу времени, и скорость с которой глазу следует передавать эти порции информации. Таким образом, чтение представляет собой постоянное чередование остановок и скачков глаза, что называется фиксациями и движениями между фиксациями (сменой точек фиксации).

       Фиксация – это термин, обозначающий остановку глаза на долю секунды, в течение которой он фокусируется на участке строки. Во время фиксации глаз неподвижен,  в это время изображение передаётся в мозг и увиденное преобразуется в мысленные образы. Так происходит процесс чтения. Затем взгляд слегка фокусируется на новой точке, и  другое изображение посылается в мозг.

(Примеры, как происходит процесс фиксации у опытного и неопытного читателя)

           Опытному читателю достаточно трёх-четырёх фиксаций на строчку. В то время как неопытному может потребоваться восемь и более фиксаций. Способность охватывать взглядом большую область, то есть видеть ясно большое поле, непосредственно связана со способностью к чтению. Размер поля зрения значительно влияет на скорость чтения, так как время фиксации занимает примерно 94% времени чтения, в то время как на перемещения между фиксациями уходит около 6 %.

       Опытный читатель затрачивает меньше времени на каждую фиксацию, всего лишь1/5 секунды, в то время как неопытному требуется в два раза больше времени.

       Для увеличения скорости и эффективности чтения необходимо: увеличить ширину поля зрения, уменьшить число фиксаций на одну строчку печатного текста, сократить время каждой фиксации.

(Пример крайне неопытного читателя: книга вверх ногами( долговременные фиксации и узкое поле зрения)

       Кроме того, для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Что понимается под этим термином? При движении взгляда по строчкам текста, наибольшая острота зрения и полнота восприятия возникают только в центральной зоне ясного видения. Всё, что лежит за пределами этой зоны, на периферии видится неясно, а то и вовсе лежит вне зоны видимости. Такая особенность восприятия относится не только к чтению, но и ко всему, что воспринимает человек в пространстве. Обусловлена она строением человеческого глаза и его расположением на лице. Взгляд человека воспринимает то, что находится прямо перед ним. То, что находится слева и справа, как раз и составляет зону периферического зрения. У каждого человека она разная. Один, глядя прямо перед собой, может видеть боковым зрением то, что находится в пространстве слева и справа, не переводя взгляда. Восприятие другого человека может быть гораздо уже.

(Пример)

       Зрение зоны ясного видения передаёт центр фразы в мозг, а периферическое зрение передаёт  те части, которые расположены слева или справа от центра. Такая фраза, как «на новом стадионе», может быть схвачена как одно целое, если периферическое зрение натренировано, но в действительности присутствуют два изображения: изображение зоны ясного видения и периферическое изображение.

     Таким образом, чем точнее и быстрее в сознании формируется отображение картинки, которую передаёт периферическое зрение, тем шире будет полезное поле зрения и большее количество информации можно обрабатывать в течение одной фиксации зрения.

     Психологи доказали, что объём фиксации взора и размер оперативного поля, с которого происходит восприятие информации, можно увеличить с помощью специального обучения.

Упражнения для расширения поля зрения

 Цифровые таблицы. Таблицы Шульте (англ. Shultz tables) — случайно расположенные числа (или другие объекты) для тренировки быстрого их нахождения по-порядку.      Обычно они применяются для исследования и развития психического темпа восприятия, в частности скорости зрительных ориентировочно-поисковых движений (что является основой скорочтения). Также позволяет расширить поле зрения. Широкое поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов.       Таблица Шульте представляет собой листок бумаги, на котором нарисован квадрат со сторонами 20-25 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек, в которые вписываются в беспорядке числа от 1 до 25.

     Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре, чтобы видеть таблицу целиком.      Находить цифры необходимо беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем порядке от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры указываются только взглядом. В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 сек.

       При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при чтении обычного текста, то есть примерно 25—30 см.        Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы не переутомляться.        При работе с таблицами Шульте следует постоянно помнить, что тренировка здесь не самоцель. Главное — расширение поля зрения, что может быть достигнуто только при аккуратном выполнении правил работы с таблицами, систематическими и осознанными тренировками.

      Далее можно усложнить задание. Педагог показывает ребёнку квадрат. А ребёнок называет число, которое там записано. При этом взгляд ребёнка должен быть зафиксирован в центре. Начинать нужно с чисел, которые находятся в близких к центру квадратиках. Постепенно расширяем поле зрения, показывая числа, удалённые от центра.

       Если такое задание вызывает трудности, можно изготовить таблицу  разноцветными цифрами. Цвет поможет ребёнку выделять нужный квадрат. Кроме того, если ребёнок не может назвать указанное число, то можно спросить, какого она цвета. Назвать цвет будет легче, чем саму цифру. В то же время это подскажет, что ребёнок хоть и не видит цифры, расположенные на периферии поля зрения, но есть потенциал для его расширения.

     Кроме специальных цифровых таблиц можно использовать таблицы с буквами.

 Цифровые и буквенные пирамиды (используется как тест и для тренировки)

      Посмотреть внимательно в центр первой строки, а теперь, не  отводя взгляда от  центра,  нужно сказать, какие цифры находятся слева и справа о  центра. Так необходимо поработать со следующими строчками. Последняя названная строка, с которой ребёнок не справился, поможет определить размер его оперативного зрения. Следует измерить расстояние от центра до числа. Если на этом расстоянии можно поместить меньше шести знаков (букв, цифр), то размер оперативного поля недостаточный, за одну остановку ребёнок воспринимает только часть стоящего слова, при чтении взор должен неоднократно остановиться на строке. Необходима работа над увеличением оперативного поля зрения.

       Если на этом расстоянии помещается 6-8 букв. То размер оперативного поля достаточный.

       Если число букв от 10 и выше, то  размер оперативного поля более чем достаточен для обеспечения высокого темпа чтения.

Упражнение  Посмотрите в окно и зафиксируйте свой взгляд на одном из увиденных объектов (дерево, антенна не крыше, балкон и т. п.). Не двигая зрачками, назовите как можно больше предметов, окружающих избранный объект. Результат сверьте с данными при фиксировании каждого предмета в отдельности

Упражнение  Повесьте перед ребёнком на уровне глаз, на расстоянии 1,5 – 2 м  от него лист бумаги с нарисованным кругом  в центре. Круг должен быть небольшим, примерно 1-2 см в диаметре. Эта точка будет помогать ребёнку фиксировать взгляд перед собой. Попросите ребёнка. Чтобы он, глядя в эту точку назвал те предметы, которые от видит справа и слева от себя. Используйте это упражнение в разной обстановке, чтобы ребёнок не мог запомнить имеющиеся предметы

Упражнение  Выберите любое слово в тексте. Глядя только на него, не двигая зрачками, постарайтесь прочитать как можно больше близлежащих слов

Упражнение  Выберите самую узкую газетную колонку. Проведите по ее центру сверху вниз яркую линию. Скользя взглядом по этой линии сверху вниз, старайтесь, не двигая зрачками, читать по всей ширине строки. Когда вы научитесь считывать узкие колонки, выбирайте более широкие, постепенно осваивая навык охватывать взглядом всю ширину страницы книги, журнала

«Пирамиды» или «лестницы» слов

Упражнение  Прочитайте пирамиду, скользя взглядом сверху вниз только по первым буквам слов:

я

ёж

чай

день

жизнь

молоко

кенгуру

квартира

молодость

математика

лаборатория

Чтение слов, начинающихся на одну букву

до

дом

дача

диван

дерево

деревня

Чтение слов со «сквозной буквой»

садик

ведро

падать

лодочка

задавать

радостный

       Подбирая задания для подобных упражнений, можно использовать слова, словосочетания, предложения, при чтении которых может быть организована сопутствующая работа по повторению правил правописания, развитию речи.  

Упражнение  Прочитать каждый отрывок за одну фиксацию, сознательно фиксируя глаза над чёрной точкой в центре фразы. Это упражнение ставит целью формирование привычки автоматически и рефлекторно читать с широким полем зрения

Утром дед

Спросил у внучки:

- Почему

Не моешь ручки?

Отвечает внучка:

- Я не белоручка!

Если глаз человека передаёт в мозг одно слово в единицу времени, то вы схватываете мысль печатной страницы по кускам и разобщённо, так как мысли обычно передаются фразами, а не отдельными словами, то отдельное слово практически не передаёт смысла.

      Глаза опытного читателя посылают в мозг за одну фиксацию в одном импульсе полную фразу. Не происходит разрывов в процессе мышления.

Понятно, что читатель, который схватывает больше слов за одну фиксацию, понимает гораздо быстрее. А так как конечная цель процесса чтения – понимание. То чем быстрее мысль. Содержащаяся в печатном тексте, передаётся в мозг и чем более тесно глаз взаимодействует с мозгом, тем быстрее и эффективнее становится весь процесс чтения в целом.

Тренировка восприятия и интерпретация большего количества слов за одну фиксацию

Упражнения на восприятие Эти упражнения натренируют мозг мгновенно и точно интерпретировать изображения, считываемые глазами.

1. ручка / тучка  кучка  рубка   ручка   речка

маска / манка  марка   каска   маска   миска  

2. рис / риза риск ринг ритм рост рис рифма

сон / сор сук сом сонм сон сноп сноб сок сон

3. барабан  <   колосок    <       чемодан  <

баритон    <   волосок    <       чемпион  <

борозда    <   корешок   <       регион       <

браслет     <   капюшон  <      полигон      <

Упражнение  Найди и подчеркни слог:

ми  ки ли ми ги ги ни ми си ми тир и ли им ми

Упражнение   Найди и подчеркни в строке слово:

мол вол тол мол сон сом волк вол дол гол ….

Упражнение  Найди и подчеркни предложенное число:

• /     321   123     652     123     324    125      421     

Упражнение  Собери слова, написанные одним шрифтом:

ка   ли  ша  мон   ку   ку   ри    ри    ца   ца

Упражнение  Прочитай только слова, выделенные курсивом:

Мама Кошка мыла поймала раму.   мышку.

 Чтение слов, написанных разными шрифтами.

       Чтобы взгляд ребёнка во время чтения плавно скользил по читаемому, независимо от того, как расположены слова, словосочетания/ предложения (в строчку или столбик), можно предлагать задания на чтение в указанном направлении

Упражнение  Прочитайте слова в указанном направлении

  Прочитайте слова, двигаясь согласно стрелкам

 бок        бок        бок

 бук        сок         бор

 бык       ток         боб

 бак        кок         бот

Прочитайте слова в столбиках так, как указывают стрелки: сначала сверху вниз, а затем снизу вверх

лак        пир      ноги      липа

дым      лев       гуси      кино

суп       пёс       буря      метро

рот       мир      букет     перо  

сам       ряд       море     веник

сок       рис       луна      мясо

жук      люк      сабля    беда

мох      крик     поле      зима

Прочитайте слова в столбиках: сначала те, что записаны в столбиках, затем – в строчках

 гусь      тушь     печь     конь

 рысь     тишь     дочь     рань

 путь     тюль     речь     даль

 пить     моль     течь     соль

 жить    боль      мяч      боль

 Работа по устранению нарушений развития так или иначе ориентированна на устранение речевых проблем: развитие фонематического слуха, развитие языкового анализа и синтеза, совершенствование устной речи, её лексики и грамматики и развитие высших психических функций. Основная специфика работы с обучающимися с  трудностями в обучении состоит в подборе речевого материала. К каждому занятию мы ставим и коррекционные цели: развитие памяти, внимание, основных операций мышления.

Процесс овладения  учебными навыками и умениями – сложный психофизиологический процесс, в основе которого заложены высшие психические функции. В конце XIX начале XX в.в. распространенным было мнение, что нарушение чтения и письма являются симптомами общего слабоумия и наблюдаются только у УО детей.

Авторы, отстаивающие изолированный, не связанный с недостаточностью интеллекта характер нарушения чтения и письма утверждали, что в основе патологии лежит неполноценность зрительного восприятия.

Отечественные авторы (Р.А. Ткачев) сделали вывод, что в основе дислексии и дисграфии лежат мнестические нарушения (нарушение памяти). И лишь в 30-е годы XX столетия вопрос нарушения письменной речи привлек внимание психологов, педагогов и дефектологов.

Современные исследования являются многосторонними, углубленными. Проводятся неврологические, электроэнцефалографические, аудиометрические, психологические и лингвистические исследования.

Неврологические исследования обнаруживают недоразвитие моторики, несформированность пространственных ориентировок. Многие авторы отмечают частоту нарушений чтения и письма у леворуких детей. (Р. Заззо, Н. Гранжон). Ковшиков В.А., исследуя детей с ЗПР отмечает обусловленность нарушений чтения и письма не столько расстройствами устной речи, сколько недостаточностью ряда психических функций: внимания, памяти, зрительного гнозиса.

Таким образом, в настоящее время существуют различные точки зрения на происхождение дисграфии и дислексии. Это говорит о сложной проблеме механизмов. В качестве этиопатогенетических факторов рассматриваются и нарушения высших психических функций. В связи с этим дисграфические и дислексические ошибки и трудности могут быть соотнесены с возможными нарушениями конкретных познавательных процессов:

• нарушение зрительного анализа и синтеза;
• неустойчивость произвольного внимания, его слабая концентрация;
• нарушение пространственных представлений;
• низкий уровень развития памяти;
• недоразвитие микроматорики и двигательных координаций;
• недостаточность развития основных операций мышления.

Наблюдаемые ошибки при обучении чтению и письму и их психологические причины, а также задания для психокоррекции систематизированы в психодиагностические таблицы (Локаловой Н.П.). Они помогут и в постановке конкретных коррекционно-развивающих целей к каждому занятию (Варёнова Т.В. кор.пед. с. 162).

Основные особенности проведения психокоррекционной работы:

1. Смысл коррекции заключается не в изменении ребенка, а в создании условий для его полноценного развития.
2. Психологическая коррекция эффективна в том случае, если она ориентирована не на отдельные свойства, а на целостную систему.
3. Желательно участие семьи, учителей.
4. План должен строиться с учетом возраста.
5. Необходимость постановки конкретных коррекционно-развивающих целей.
6. Создание эмоционально-положительного настроя.
7. Отталкиваться от актуального уровня развития и переводить в зону ближайшего развития.
8. Создание мотиваций.
9. Организация самостоятельного действия и мышления.
10. Развитие регулирующей функции речи.

Психокоррекционная работа направлена на развитие всех сфер личности:

• сенсорную
• интеллектуальную
• моторную
• эмоционально-волевую
• социальную.

Речь в эволюционной цепочке развития человека — относительно молодая функция по сравнению с другими жизненно важными функциями. Прежде чем ребенок достигнет возраста речеобразования, он поочередно приобретет такие важные навыки как дыхание, глотание, жевание, ползание и ходьба.

Удивительно, но именно правильное развитие перечисленных навыков в последующем повлияют на качество произносимых звуков и четкость речи.

До встречи с логопедом правильное развитие ребенка будут направлять педиатр, ЛОР, невролог, стоматолог. Слаженная работа этих специалистов нередко исключает зарождающиеся проблемы с речью.

Нередко к логопеду ребенка отправляет именно стоматолог-ортодонт после первичного осмотра.

Ведь система органов, отвечающих за образование звуков, — артикуляционный аппарат — является частью зубочелюстной системы, в него входят язык, губы, зубы верхней и нижней челюсти, гортань, голосовые складки, мягкое и твердое небо, носоглотка. Поэтому и основной причиной нарушения звукопроизношения являются изменения в полости рта ребенка.

Стоматологические проблемы, приводящие к нарушению речи

Патология твердого и мягкого неба

Врожденная расщелина неба и губы (так называемые «заячья губа» и «волчья пасть»). Дети с данными нарушениями находятся под наблюдением команды специалистов: педиатра, хирурга, ортодонта и логопеда. Благодаря последовательному взаимодействию врачей после устранения патологии, дети, занимающиеся в будущем с логопедом, достигают отличных результатов.

Нарушение целостности зубного ряда

Ранняя потеря зубов, разрушенные кариозным процессом зубы. Существует большое количество звуков, для образования которых языку необходимо коснуться зубов в определенном сегменте верхней или нижней челюсти.

К возрасту 3 лет у ребенка обычно уже прорезались все 20 молочных зубов и сформирован временный прикус. А к возрасту 5,5–6 лет начнется смена временных зубов на постоянные. То есть природой задумана постоянная поддержка языка в виде зубов - сначала временных, а затем и постоянных. Благодаря этому речь ребенка активно развивается и происходит этапное освоение звуков.

Этапы формирования звуков

Согласно современным нормам развития, к 4 годам у ребенка должны быть сформированы свистящие звуки; к 4,5 годам – шипящие; к 5 годам должен появится твердый звук «л» и мягкий «ль»; к 5,5–6 лет годам – звуки «р» и «рь».

Большое количество звуков является межзубными, т.е. для их произношения требуется легкий контакт зубов верхней и нижней челюсти. При ранней потере зубов целостность зубных рядов нарушается, и язык не получает должной опоры. По этой причине необходимый звук либо искажается, либо его произношение и вовсе становится невозможным.

В случаях, когда молочный зуб удален, а до прорезывания постоянного зуба необходимо ждать более 6 месяцев, восстановить утраченный зуб поможет стоматолог-ортодонт, изготовив профилактический удерживатель места. Такой аппарат удержит место для прорезывания постоянных зубов, а также прослужит отличной опорой для языка.

Короткая уздечка языка

Язык, а точнее его правильное функционирование и верное положение в куполе неба (в верхней передней трети) является фундаментально важным как для правильного звукообразования, так и для развития ширины зубных рядов и объема верхней челюсти, а значит, и прикуса ребенка в целом.

Существует ряд звуков верхнего положения языка, к таким звукам, например, относятся звуки «л», «ль».

Если же уздечка языка укорочена, она будет тянуть язык вниз, и он всегда будет занимать неправильное нижнее положение в полости рта, и образование данных звуков окажется невозможным.

Чтобы проверить, укорочена ли уздечка языка, попросите ребенка широко открыть рот и, не закрывая его, достать кончиком языка до верхней челюсти. У детей с укороченной уздечкой выполнить такое упражнение не получится.

Принятие решение о необходимости коррекции уздечки языка всегда должно согласовываться стоматологом-ортодонтом и логопедом. Только после предварительной подготовки ребенка логопедом возможно повести пластинку уздечки языка, которая в последующем требует продолжения занятий с логопедом и обучение правильному верхнему положению языка.

Неправильный прикус

Для правильного образования звуков важным условием является не только наличие зубных рядов, но объем верхней челюсти - ее ширина и длина. Ведь в тесной, узкой челюсти языку не разместиться, и он будет вынужден прокладываться между зубами, занимая не предусмотренное для него место, тем самым еще больше провоцируя развитие неправильных форм прикуса и искажение речи ребенка.

Именно по причине недоразвития верхней челюсти, ее сужения и низкого положения языка формируются такие формы неправильно прикуса как перекрестный, дистальный, глубокий, открытый.

Попытки логопеда и ребенка в постановке звуков окажутся безуспешными без предварительной коррекции прикуса, расширения верхней челюсти и получения достаточного объема для размещения языка.

Мало кто из родителей знает, но есть логопеды, которые занимаются не только постановкой звуков, но и восстановлением, коррекцией правильной работы мышц лица и шеи, они обучают ребенка правильному дыханию, а также корректируют осанку.

Доказано, что причиной формирования неправильных форм прикуса является не генетика, а факторы, неблагоприятно влияющие на растущий организм ребенка. Их своевременное устранение поможет избежать ортодонтического лечения.

К факторам неправильного развития прикуса относят ротовое дыхание, инфантильный (детский) тип глотания, вялое жевание, отсутствие в рационе ребенка твердой пищи, вредные привычки (сосание предметов, нижней губы, соски и пр.), слабый тонус круговой мышцы рта, гипертонус жевательных (щечных) мышц, неправильная осанка.

К 6 годам, в период активной смены временных зубов на постоянные ортодонт имеет возможность устранить последствия влияния этих неблагоприятных факторов (недоразвитие какой-либо челюсти), провести коррекцию и профилактику неправильно формирующегося постоянного прикуса и изготовить индивидуальный ортодонтический аппарат для ребенка, направляющий рост челюсти, а также рассказать родителям, как сохранить достигнутый результат до окончательной смены прикуса.

У родителей часто возникает вопрос, можно ли провести профилактику или коррекцию неправильно формирующегося временного прикуса ребенку до 5 лет?

Ответ: можно и нужно! Ведь устранить причину, которая явилась пусковым механизмом развития неправильного прикуса, всегда эффективнее, чем бороться с ее последствиями.

Ортодонтическое лечение детей до 5 лет носит рекомендательный характер, цель ортодонта в этот возрастной период — выявить причину и назначить комплекс миогимнастичеcких упражнений, необходимый ребенку в его клинической ситуации, иногда — назначить специальные преортодонтические трейнеры или вестибулярные пластинки для лучшей тренировки слабых мышц лица.

Однако проконтролировать правильность и регулярность выполняемых упражнений достаточно сложно. Эту задачу сможет выполнить логопед, который поможет выявить и устранить причины закладывающегося неправильного прикуса в возрасте до 5 лет, а в возрасте после 5 лет повлияет на стабильность достигнуто результата после ортодонтического лечения.

Миологопед или специалист по миофункциональной коррекции обладает навыками работы с мышцами, опорно-двигательным аппаратом и дыхательной системой

При работе с ребенком миологопед:

• Определит тип дыхания у ребенка. В случае неправильного (ротового) дыхания направит ребенка к ЛОР-врачу для исключения проблем со стороны дыхательных путей, поспособствует развитию правильного носового дыхания. Укрепит слабые мышцы губ, назначит эффективные упражнения для их укрепления, чем поспособствует развитию правильного прикуса и гармоничных пропорций лица.
• Определит тип глотания — инфантильный или соматический.
• В случае неправильного (инфантильного) типа глотания миологопед проведет коррекцию типа глотания на правильный — соматический (взрослый). Для этого специалист назначит комплекс упражнений на расположение языка в верхней трети неба, проконтролирует постоянное нахождение языка в верхнем «этаже». Именно правильное расположение языка во время глотания развивает верхнюю челюсть и способствует ее естественному расширению.
• Оценит мышечный тонус языка, научит ребенка жевать и порекомендует включить в рацион твердую пищу, которую ребенок любит. Ведь именно процесс жевания твердой пищи развивает мышцы языка, являясь тренажером развития правильного мышечного тонуса и верного положения языка - в верхней трети неба. При вялом жевании у ребенка развивается глубокий прикус и проблемы с произношением отдельных звуков в будущем.

• Проверит осанку ребенка. Часто проблемы с прикусом развиваются из-за неправильной осанки и, наоборот — неправильный прикус провоцирует сутулость, чрезмерно переднее или более заднее положение головы относительно всего тела, разный уровень расположения плеч, неправильную походку.
• Скорректирует речь ребенка и правильное звукопроизношение.
• Часто после коррекции работы мышц речь ребенка самостоятельно корректируется, ведь миогимнастический комплекс упражнений, который назначает логопед, является базой для речеобразования.
• Поможет справится с вредной привычкой сосания, подберет необходимую вестибулярную пластинку для элективной борьбы с ней.
• У детей старше 5 лет наладит правильную работу мышц и поспособствует правильному мышечному балансу у пациентов, проходящих ортодонтическое лечение на аппаратах, а после снятия аппарата, благодаря налаженному мышечному балансу, результат, достигнутый при ортодонтическом лечении, будет стабильным.

Именно такая слаженная работа ортодонта и логопеда — специалиста по миофункциональной коррекции подарит ребенку не только правильный прикус, но и гармоничные черты лица, заложенные природой.

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение. 2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

В данном разделе приводятся некоторые упражнения на тренировку основных свойств внимания.

Развивающие игры и упражнения 1. Упражнение "Следи за своей речью".

В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.

- Вы хотите купить черное платье? - Я хочу купить зеленое платье. - А разве зеленое вам к лицу? - Мне просто нравится зеленый бархат. - Это будет бальное платье? - Бальное. - Ваше зеленое платье должно быть длинным? - Да(!). Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".

Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.

Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.

Например, такие: Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится? Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите? Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?

2. Упражнение "Запрещенная буква".

В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся. Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?", "Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А". Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени. Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры.

Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех, кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.

Как вариант игры - условием может быть непроговаривание запрещенной буквы, т.е. ее надо замещать в словах на любую другую. 3. Упражнение "Скрытая подсказка".

В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом.

Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска", "парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется.

Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание.

Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно.

- Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим.

Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника игры, каждый по-своему.

Первая буква загаданного слова "К".

Как же подсказать ее, прямо не называя?

Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому-нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К". Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля".

Во всех трех словах повторяется буква "К".

Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее.

- Давайте вторую букву! - требует он.

Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок", "слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее также запомнить.

Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще потренирует свое внимание.

4. Упражнение "Спрятанное слово".

В играх часто ищут спрятанный предмет.

Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других слов.

В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать".

Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из дальнейшего описания игры.

Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй - вторую часть текста и третий - последнюю часть текста.

Посмотрим, как это получится.

"Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть загаданного текста - слово "язык", но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" - допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до Киева".

Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос, каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет". А теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана.

5. Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.

6. Упражнение "Все помню" (развитие внимания и памяти).

Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в умении запоминать слова в заданном порядке. За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет контрольный листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную тему, как, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим, что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть общеизвестные, их легче запомнить.

Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в кружок.

- Тула, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в контрольный листок.

Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города:

- Тула, Полтава.

- Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий.

Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен пополнить перечень городов еще одним названием. Например.

- Тула, Полтава, Омск, Владивосток.

Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в свой очередной ход должны повторять все названные раньше города, упоминая их в том же порядке и не пропуская ни одного.

Вначале это дается сравнительно легко, но когда перечень названий перешагнет за десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья, приписывая в свой контрольный листок каждое вновь добавленное слово, зорко следит, не пропустит ли кто-нибудь хоть одно из них.

Допустивший ошибку выбывает из игры.

Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из них не окажется победителем.

Разделите всех желающих принять участие в этой игре на тройки. В каждой тройке кто-то станет победителем. А потом устройте финальную встречу победителей на звание чемпиона в этой интересной игре.

7. Где чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

8. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.

Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.

9. Упражнение "Что изменилось?" (развитие наблюдательности).

Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми. Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.

Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите ответить, что же изменилось.

10. Картинки "Найди отличие".

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

11. Упражнение "Раскрась вторую половинку".

Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

12. Упражнение "Цифровая таблица".

Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок.

Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите ребенка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он не может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребенку для выполнения этого задания. Если же эти упражнения оказались трудными для сына или дочки, составьте более простую таблицу, например из 9 клеточек.

13. Птица - не птица.

Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните: "А муха - это кто?"

Прилетели птицы:

 Голуби, синицы,

 Мухи и стрижи...

 Прилетели птицы

: Голуби, синицы, Аисты, вороны, Галки, макароны., Прилетели птицы: Голуби, синицы, лебеди, куницы, Галки и стрижи, Чайки и моржи Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чибисы, чижи, Сойки и ужи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Чайки, пеликаны, Майки и орланы. Голуби, синицы, Цапли, соловьи, Окуни и воробьи. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Утки, гуси, совы, Ласточки, коровы. Прилетели птицы: Голуби, синицы, Палки и стрижи, Бабочки, чижи, Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди и утки - и спасибо шутке!

14. Летела корова.

Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа: Летела корова, сказала слово. Какое слово сказала корова?

Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, "трава". Его сосед вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - "т", следующий - вторую, и так до конца слова, до последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть убрать руку из-под завершающего хлопка.

15. Топ-хлоп. Игра на развитие внимания, памяти. Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные. Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают. Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
16. Игра "Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

17. Игра "Маленький жук".

"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!

Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук". (Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.

18. Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько дел одновременно).

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются. В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

19. Упражнение на распределение внимания.

Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных действия одновременно.

а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.

б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. (Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.) Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

20. Упражнение на усиление концентрации слухового внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Например, учитель сообщает: "Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!" Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала. Приведем некоторые из них:

1 класс - "Даны два числа: 6 и 3... Сложите первое число и второе... и от полученного числа отнимите 2... Затем отнимите еще 4... Пишите!.." (ответ: 3)

"Даны два числа: 15 и 23... Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа... отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7... Пишите!.." (ответ: 8)

2 класс - "Даны два числа: 27 и 32... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа... и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа... Пишите!.." (ответ: 4)

"Даны два числа: 82... и 68... К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа... и полученную сумму разделите на 4... Пишите!.." (ответ: 2)

3 класс - "Даны два числа: 54 и 26... Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа... и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа... Пишите!.." (ответ: 5)

"Даны два числа: 56 и 92... Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа... Полученное частное умножьте на первую цифру второго числа... Пишите!.." (ответ: 27)

В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа: "Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2... отними то число, которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4... У тебя получилось..."

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

21. Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки: а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА      ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ      ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА      КЛАТИМОР в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА      ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА      ФИЛЛИТАДЕРРА г) ГРУММОПД д) ВАТЕРПРООФЕТТА      СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ      ЕММАСЕДАТОНОВ е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА      ХЛОРОФОНИМАТА      ДАРРИСВАТЕНОРРА з) ЛАЙОНОСАНДЕРА и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ      МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН о) ОСТИМАРЕ

22. Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий: а) анализ каждого элемента узора; б) правильное воспроизведение каждого элемента; в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин. После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе. Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д. Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.

23. Упражнение, направленное на тренировку переключения внимания.

Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей основе тест "Красно-черные таблицы". Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным: 1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12; 2 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1; 3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1. После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные - от 1 до 24, красные - от 24 до 1). Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные - в обратном. Поскольку это задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных - 7). Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить. Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные - в возрастающем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел - букв и 12 красных пар чисел - букв. Работа идет таким образом: Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н... При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар чисел - букв и 24 черных пар чисел - букв.

24. Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом): бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

25. Упражнение "Корректурная проба" (развитие умения анализировать написанные слова).

Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность. Оно представляет собой игру, которая в основе своей имеет тест "корректурная проба". Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, четыре и меньше пропусков - выиграли. Выигравшие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются... Проверку заданий проводят сами ребята - сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии сосредоточенности. Затем игру можно усложнить. Например, вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит в ней первой: Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать. Например, "е" - вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем". Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идет наоборот - первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем". Например, "1-я часть работы: "С" - подчеркиваем, "О" - вычеркиваем, по команде: "Внимание!'" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" - подчеркиваем". Внимание! 26. Упражнение на формирование внимательности у учеников в школе. Подобное упражнение можно провести на учебном материале, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена существительные, а прилагательные - двумя, затем по команде "Внимание!" - наоборот: существительные - двумя, а прилагательные - одной. Например: Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких игр-упражнений призыв учителя "быть внимательным" способен вызвать у детей состояние концентрации. Одновременно с введением таких игровых упражнений следует изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Детей приучают к тому, что упражнения в учебнике русского языка, в отличие от "Родной речи", надо читать вслух так, как оно написано (называя непроизносимые согласные, знаки препинания и т.д.). При проверке ребенком выполненного задания следует подчеркнуть, что читать написанное нужно вслух и так, как будто это писалось кем-то другим - "другой девочкой", "плохо обученным щенком". Практика показывает, что ученики младших классов с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится формирование внимания, организованности.

ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ

     Феномен леворукости привлекает внимание разных специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, физиологов. Не может не волновать эта проблема и родителей леворуких детей.

    У них возникает множество вопросов, связанных с особенностями их малышей.  Почему ребёнок чрезмерно подвижен, неусидчив, упрям? Почему он, плохо ориентируется, постоянно теряется? Почему неохотно рисует  и пишет? Почему ваш ребёнок не такой. как другие дети? Разве мы мало уделяем ему внимания, плохо воспитываем? Как можно его подготовить к обучению? А может быть, не надо его отдавать в школу с одногодками, а дать ему возможность подрасти, окрепнуть, стать серьёзнее, отправив на год позже?

    Ответы на все эти вопросы даёт знание особенностей леворуких детей. Ведь необычное поведение – не результат плохого воспитания, а проявление особенностей центральной нервной системы.

   Беспокойство  и гиперактивность почти всегда «выдают» будущего левшу уже в раннем возрасте, до 3 лет,  , когда выбор ведущей руки у ребёнка ещё не состоялся. Для маленького левши характерен особый тип поведения: он не может усидеть на маминых руках, попав в новое помещение, он начинает тщательно обследовать всё вокруг, рассматривая содержимое шкафчиков, коробочек. Это объясняется тем, что  у левшей более развита зрительная оценка информации,, для них недостаточно его словесное описание.

     Именно преобладание зрительных впечатлений над слуховыми объясняется и некоторое их отставание в усвоении программы по в детском саду и необходимость многократного повторения требований и просьб, инструкций. Действительно, левше требуется специальная подготовка, направленная на выработку навыков, адаптирующих  его к праворукой среде.

   Взависимости от причины возникновения леворукости всех левшей можно разделить на 4 группы:

• Генетические
• Патологические
• Переученные ( с левой руки на правую)
• Имеющие вынужденную леворукость (вследствие повреждения или утраты правой руки)

    Наиболее успешными во всех жизненных аспектах являются наследственные левши, имеющие наследственную леворукость, которая не связана с нарушениями мозговой деятельности. При обучении они, как правило, не имеют проблем и без особых трудностей могут быть переучены с левой руки на правую. После переучивания бывшие леворукие могут показывать блестящие результаты не только по письму, но и по другим предметам. Такая перестройка, возможна благодаря здоровому мозгу этих детей, крайне нежелательна. Сегодня известно наверняка, что переученная леворукость  - ошибка взрослых, стоящая ребёнку здоровья.

      Исследования леворуких детей. Имеющих трудности в обучении чтению и письму, показало, что в основном это  патологическим происхождением леворукости. Генетически они являются правшами, но из-за поражений   левого или обоих полушарий, возникающих в дородовом периоде или  во время родов, они становятся леворукими и используют для письма и других мануальных действий левую руку. Специалисты отмечают у них нарушения право-левой ориентации в пространстве и в схеме собственного тела, нарушения зрительного восприятия. Именно этих детей  категорически нельзя переучивать на правую руку. Ведь правая рука связана с деятельностью противоположного левого (поражённого) полушария, функционирование которого не только было нарушено на ранних этапах но и не формировалось должным образом в течение всего дошкольного периода развития ребёнка.

        Родителям ребёнка, предпочитающего левую руку при  выполнении всех или большинства моторных действий, следует установить с помощью специальных тестов степень леворукости (выраженная, слабая или амбидекстрия – равномерное владение правой и левой рукой). Надо также определить ведущую руку. Для этого проводится специальный тест из 20 проб. Все пробы теста делятся на 2 группы. Первую группу проб составляют действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей. (Любая мама  обращает  внимание на то, в какой  руке ребёнок держит ложку, карандаш, ножницы). Эти пробы получили названия «основных». Во вторую группу проб вошли действия, на выполнение которых родители почти никогда не обращали внимания. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребёнок поднимает пуговицу с пола, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой, разматывает нитки, раскладывает лото. Это «неосновные» пробы.

    Ребёнок при обследовании должен продемонстрировать   все перечисленные действия. Для этого  перед ним на столе поочерёдно выкладывают предметы, с помощью которых он выполняет предложенное задание. Взрослый должен сидеть напротив ребёнка. Ни в коем случае  не следует давать образец выполнения той или иной пробы. Ребёнок не должен знать, что проверяется то, какой именно рукой он станет выполнять задания. Результат выполнения следует отмечать буквами П(правая) и Л(левая).

• Если ребёнок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость
• От 11 до 15 – слабая леворукость
• 10 левой рукой, 10 правой – амбидекстрия

При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением «основных» действий, ребёнок будет выполнять правой рукой, а пробы связанные с выполнением «неосновных» действий, - левой. Если  чаще используется правая рука. То это свидетельствует о праворукости, которая тоже может быть слабой или выраженной.

      Если у вашего леворукого ребёнка были какие-то серьёзные нарушения развития в раннем развитии и он имеет трудности в усвоении знаний, то и вам, не  ожидая приглашения, следует обратиться к нейропсихологу и дефектологу. Специалисты помогут вам выявить причины проблем ребёнка и разработать  индивидуальную программу развития нарушенных функций. Именно они смогут вам сказать, отдавать ли вам вашего шестилетнего ребёнка в школу или необходимо подождать ещё один год.

     Родители должны быть готовы к тому, что их имеющий патологическую леворукость ребёнок будет испытывать те или иные трудности на протяжении периода начального обучения. Дело в том, что педагоги работают по хорошо отработанной модели обучения. В которой используются преимущественно вербальные методы (объяснение, рассказ, беседа). Эти методы мало эффективны в обучении левшей. Поэтому они нуждаются в вашей помощи как учителя, так и родителей.

   Родители должны знать, что большинство леворуких детей с трудом переносят учебную нагрузку. Это объясняется чрезмерной степенью сосредоточенности пари выполнении письменных заданий. Письмо вызывает у них более сильное по сравнению с остальными уч-ся нервное и физическое напряжение. Они гораздо медленнее выполняют письменные задания:

• их не в коем случае нельзя торопить;
• перегружать большим количеством заданий тренировочного характера;

Некоторые родители думают, что увеличивая домашнюю нагрузку («перепиши красиво»»), они добьются от него хороших результатов. Лучше предложите ему вместо переписывания целого текста вставить в слова пропущенные буквы, окончания, дополнить предложения нужными словами.

• Не следует  настаивать на  том, чтобы ребёнок во время письма наклонял  тетрадь вправо
• Для лучшего усвоения материала необходимы зрительные опоры

Так, при изучении правила написания словарных слов успешно используется специальная методика зрительного запоминания слов-образов. Повторение запоминания сводится к перекладыванию карточек. Карточки с выученными откладываются; остаются те, где допускаются ошибки. Использование карточек со словами –образами во много раз эффективнее чем многократные попытки заучить написание слов.

    Такой же зрительной опорой  при обучении счёту может служить линейка.

• Зная , что частой проблемой леворуких детей является их неуверенность в себе, постоянно давайте ребёнку установку на успешность: вселяйте в него уверенность, что он сможет учиться хорошо, что он не хуже других, что вы любите его таким, каким он есть. Демонстрируйте свою уверенность в его успехах. Ребёнок должен постоянно ощущать вашу поддержку, т.к. левши очень эмоционально переживают отношении к себе.
• Находите возможность ежедневно выслушивать ребёнка о его школьных делах, проверяйте, как он выполнил домашнее задание. Он всегда должен идти в школу с уверенностью, что готов к урокам

РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К НАРУШЕНИЮ  ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ     Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребенок к концу 1-го класса бегло читает, то он успевает по всем предметам. И – наоборот.     Как известно, дети с нормальной речью на протяжении дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов.       Дисграфия - нарушение письма - составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. У таких детей обнаруживаются почти все дефекты письма: плохой почерк, неправильное написание букв, медленный темп работы. Но есть и особенные, специфические ошибки: повторяющиеся замены букв по сходству их произношения, искажения слов по акустическим свойствам, пропуски гласных (как под ударением, так и в безударном положении), пропуски согласных (особенно при стечении согласных), перестановки букв, недописывание слов, вставка лишних букв в словах, раздельное написание частей одного слова и слитное написание нескольких слов, замены букв по графическому сходству, ошибки при согласовании слов в предложении, пропуски предлогов и многие другие ошибки.       Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванные личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле, в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины. В настоящее время установлено, что нарушение письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов речи: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. У дисграфиков часто устная речь бывает фонетически правильной, но при обследовании выясняется, что дети плохо дифференцируют свистящие и шипящие, звонкие и глухие звуки, затрудняются при анализе слова, не могут выделить заданный звук, не могут назвать правильное количество слов в предложении и т.д.    Что же делать? Необходимо посоветоваться с дефектологом, проверить состояние речи и фонематического слуха ребенка. Если ребенок собирается в 1-й класс, родители должны обязательно предупредить учителя о тех нарушениях речи и звукопроизношения, которые были замечены у ребенка до школы. Выясните, может ли ребенок выделить ударный гласный в начале слова, назвать первый или последний звук в слове, может ли повторить правильно слоговой ряд, может ли из предложенных вами звуков составить слово, проверьте, насколько широк словарный запас вашего ребенка и уровень связной речи.

Дисграфия (это словарно правильное написание; дизграфия – неверно) означает проблемы с выражением своих мыслей на письме. Другими словами, это просто значит «трудности с письмом». Часто этим словом пользуются для обозначения чрезвычайно плохого почерка. Дислексия – трудности с чтением. Дискалькулия – трудности со счетом и математикой вообще. Часто возникает путаница в том, считать ли их особыми образовательными потребностями или нет.

В Соединенных Штатах каждый штат имеет собственные критерии (основанные на федеральном общепринятом определении трудностей обучения), которые устанавливают, имеет ли студент трудности, определенные особыми правилами. Когда проблемы с письмом, чтением или счетом у конкретного ученика достаточно серьезны и соответствуют этим критериям, подключаются специальные образовательные службы. С другой стороны, у дислексии, дисграфии и дискалькулии нет ясно прописанных критериев, и у школьника с любой степенью затруднений с письмом, чтением или счетом какой-нибудь специалист может диагностировать «дисграфию». Это часто случается, когда проблемы школьника оценивают специалисты, не работающие в системе государственного образования.

Так что любой из этих трех диагнозов может указывать, а может и не указывать на необходимость особой помощи со стороны специальных образовательных служб. Надо заметить, что большинство школьников с теми или иными образовательными трудностями (а СДВГ относится к их числу – Адм.) испытывают сопутствующие проблемы с чтением, письмом или математикой. Однако этот термин редко используется в государственных школах, поскольку никаких четких критериев нет.

Почему он так плохо пишет?

Причины дисграфии:

Проблема с установлением последовательности. Считается, что так же, как и в случае с дислексией, трудности с письмом – это результат имеющихся сложностей с обработкой визуальных или чувственно воспринимаемых данных. Однако исследования работы мозга не дали достаточных доказательств в пользу визуальных причин дисграфии. На самом деле то, что обычно кажется проблемой восприятия (зеркальное написание букв или цифр, написание слов задом наперед, путаница букв, небрежное письмо) обычно прямо связано с обработкой последовательной/рациональной информации. Другими словами, когда школьнику трудно установить последовательность и организовать все детали подробной информации в порядке, у него часто возникают проблемы с последовательностью букв и слов на письме. В результате ученику приходится или снизить скорость, чтобы писать правильно, или же пытаться справиться с огромными трудностями, связанными с «механикой» письма (правописание, пунктуация и т.п.). Обычно трудности остаются, даже если скорость снижается. Замедляясь или застревая на деталях письма, ученики часто теряют общую мысль, которую они пытаются выразить. Творческие навыки письма у таких учеников иногда оказываются удивительно хорошими, хотя выражению и мешает механика письма. Это потому, что навыки «концептуальной» обработки часто достаточно сильны для того, чтобы выражать «глубокий смысл», несмотря на трудности с деталями.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Школьники с дефицитом внимания (и особенно с гиперактивностью) часто испытывают значительные трудности из-за слабости обработки слуховой и языковой информации. Из-за конкретных учебных трудностей и понимания языка в целом у них очевидным образом возникают трудности с выражением мысли. А письмо – это самая трудная форма выражения мысли. Общую слабость обработки слуховой информации часто называют «проблемами устной речи» или «учебными трудностями, которые связаны с языковыми проблемами». Это обычно влияет на чтение и письмо.. В математике эти школьники могут быть довольно сильны.

Слабость обработки зрительной информации. Хотя большинство школьников с трудностями письма или дисграфией не имеют проблем с обработкой визуальной или чувственно воспринимаемой информации, некоторые ученики, имеющие такую проблему, испытывают трудности со скоростью или ясностью письма просто потому, что они не в состоянии полностью обработать визуальную информацию, которую размещают на странице. Опять-таки, это самая маловероятная причина проблем с письмом. Слабость обработки зрительной информации иногда называют «невербальной учебной проблемой», она, как правило, влияет на правописание и математику больше, чем на чтение .

Стратегия письма для «дисграфиков»:

1. Наметь, что ты хочешь сказать. Очень важно сначала изложить на бумаге основные мысли, не сражаясь с правописанием, пунктуацией и т.п. Постарайся для каждого абзаца написать одно ключевое слово или фразу, затем вернись и дополни подробностями.
2. Нарисуй иллюстрацию к мысли, выражаемой в каждом абзаце.
3. Надиктуй свои мысли на диктофон или магнитофон, а потом запиши их.
4. Учись печатать на компьютере! Сначала будет трудно, но потом, когда ты усвоишь расположение клавиш, печатать покажется тебе быстрее и яснее, чем писать от руки.
5. С помощью компьютера организуй информацию и проверяй правописание. Даже если ты не очень хорошо печатаешь, компьютер обязательно поможет в мелочах.
6. Продолжай учиться писать от руки. Даже если это занятие тебя совершенно деморализует, в твоей жизни обязательно будут периоды, когда тебе придется что-то писать от руки и даже делиться написанным с другими. Письмо будет улучшаться, если ты будешь над ним работать.
7. Произноси вслух то, что пишешь. Это даст ценную слуховую поддержку.

Если тебе трудно заучивать списки слов для правильного написания, попробуй вот что:

8. Посмотри на каждое слово, затем закрой глаза и представь его себе зрительно, букву за буквой. Не берись за другое слово, пока не представил себе первое ясно и подробно.
9. Прочитай слово вслух по слогам или даже по буквам, глядя на него, потом отвернись и повтори это несколько раз, а потом уже пиши.
10. Попробуй собрать это слово из буковок в игре «скрэббл» (или «Эрудит» - Адм.), чтобы можно было переставлять буквы, пока слово не станет выглядеть как положено.
11. Разделяй словарные списки на маленькие кусочки по 3—5 слов. После того, как выучишь каждый кусочек – отдыхай.

Почему он так плохо читает?

Причины дислексии:

Проблема с установлением последовательности. Часто доводится слышать или читать, что дислексия обусловлена слабостью в обработке визуальной или чувственно воспринимаемой информации. Однако исследования работы мозга не дали достаточно доказательств того, что причина трудностей чтения лежит в сфере зрительного восприятия. На самом деле то, что часто кажется проблемой чувственного восприятия (чтение слов задом наперед, пропуски слов и т.п.), обычно бывает прямо связано с обработкой последовательной/рациональной информации. Другими словами, когда школьникам трудно отследить последовательность и организовать подробную информацию, им часто трудно справляться с последовательностью букв и слов, которые они читают. Это приводит к медленному и небрежному чтению, пропускам слов или строчек, детям трудно сосредоточиться на том, что они читают. Иногда такие школьники удивительно хорошо понимают содержание, несмотря на то, что им трудно озвучивать конкретные слова. Это потому, что их навыки обработки «концептуальной» информации достаточно устойчивы, что дает им возможность усвоить «глубокий смысл», хотя подробности и теряются. Когда трудности чтения вызваны проблемами с установлением последовательности, этому часто сопутствуют проблемы с письмом и математикой, чтение вызывает трудности потому, что у них есть общие проблемы с обработкой слуховой или языковой информации. Когда они читают и произносят слова (даже про себя), их мозг не сразу понимает, что эти слова значат. Поэтому дети читают медленно и плохо понимают прочитанное.

Слабость обработки визуальной информации. Хотя у большинство школьников с проблемами чтения не имеют проблем с обработкой зрительной информации, некоторые ученики, страдающие слабостью обработки зрительной информации, читают медленно и понимают прочитанное плохо просто потому, что не в состоянии полностью обработать информацию на странице. Опять-таки, это одна из наименее вероятных причин проблем с чтением. Как правило, трудности с обработкой визуальной информации гораздо больше влияют на правописание и математику, чем на чтение.

Стратегии чтения для «дислектиков»:

1. Сначала прочитай краткое изложение или вопросы к тексту. Это помогает создать «общую картину» и смысл того, что ты читаешь. Затем, когда общий смысл усвоен, подробности тоже будут более осмысленными.
2. Если к тексту есть рисунки – рассмотри их. Это тоже помогает усвоить общий смысл и задействует навыки обработки зрительной информации (которые часто бывают сильными).
3. Просмотри каждый абзац, найди самое важное предложение – то, где излагается основная мысль всего абзаца. Когда ты его найдешь, остальные части абзаца встанут на свои места и будут более осмысленными.
4. Если на контрольной требуется прочитать текст и ответить на вопросы, сначала посмотри на вопросы. Тогда ты будешь знать, какую информацию искать в том, что ты читаешь.
5. Читай вслух. Иногда это может помочь сосредоточиться и задействовать слух.

          В первой четверти учебного года родители некоторых младшеклассников могут получить приглашение на приём от школьного логопеда. Одной из причин приглашения может быть выявленная у ребёнка дисграфия – нарушения письменной речи. Выявляется она по результатам контрольных диктантов, предлагаемых учащимся 2-4 классов в сентябре. Детям, в диктантах которых выявлены специфические дисграфические ошибки, необходимы коррекционные занятия, для проведения которых требуется всестороннее исследование состояния речи ребёнка. Что же представляет собой это исследование?

     На первичном приёме логопед проводит сбор анамнестичных данных. Необходимо выяснить, какие обстоятельства могли повлиять на отставание в развитии речи: патологии беременности, родов, раннего возраста ребёнка. После этого собирается речевой анамнез: когда появилось гуление, лепет, первые слова и фразы. Необходимо выяснить, занимался ли ребёнок с логопедом, и с какими результатами.

Важным моментом обследования является сбор данных о состоянии слуха, зрения, общей и артикуляционной моторики, особенностях познавательной деятельности ребёнка. Состояние слуха проверяется громкой и шёпотной речью на расстоянии 6 м. Состояние здорового восприятия проверяется, в основном, на заданиях по узнаванию и называнию цветов.

    При обследовании общей моторики определяется возможность удерживать заданное положение на протяжении определённого времени, плавность движений, отсутствие напряжения. Очень важным является результат обследования мелкой моторики. Предварительно ребёнку объясняют и показывают каждое упражнение, а затем предлагают его выполнить.

Для обследования могут быть предложены такие упражнения:

- последовательное прикосновение большим пальцем правой (а потом и левой) руки к остальным пальцам;

- одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола;

- последовательное поднимание пальцев от стола, начиная с большого;

- одновременная смена положения кистей рук (одна кисть с соединёнными вместе пальцами, вторая с разведёнными – затем наоборот).

   После обследования состояния артикуляционного аппарата, логопед проводит проверку устной речи ученика. Проверяется произношение гласных и согласных звуков, обращается особенное внимание на замены и путание звуков. Обращается внимание на то, создаёт ли ребёнок слоговую структуру слова, правильно ли употребляет ударение.

16.10 2023г.